杜威是美国著名哲学家、教育家，功能心理学的先驱，是传统教育的改造者，新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。拜读了《我们如何思维》这本书后对我的教学有所启发。
《我们如何思维》这本书探讨了人类思维的本质。作者运用大量日常生活中的案例，详细阐述了我们进行思维时的不同过程。全书共三部分，第一部分“思维训练的问题”，说明什么是思维以及思维训练的重要意义；第二部分“逻辑的探讨”论述了逻辑上概念判断、推理、具象与抽象思维、经验与科学思维等方法；第三部分“思维的训练”讨论了如何从活动、语言、观察、课堂教学等方面发挥儿童的好奇心、想象力，培养他们科学的思维方法。
思维能力是人类最显著的特征，而这种思维能力也容易陷入误区。杜威的《我们如何思维》使我对“思维”有了更深入的认识。通常，我们以为思维是人的本能，但科学严谨的思维绝对需要进行有意识地训练。杜威认为，问题是思维的关键。学习中有太多的问题，我们考试卷子上的也是问题，但通过阅读，发现杜威对问题的阐释非常深刻。完全不懂，那不是问题，是空白；完全理解，又不能成为问题。真正的问题就源于两难之间，这种困惑引出问题，引发思维的兴趣。另外，问题的性质将决定将要采取的方法。我们经常疑惑，学生为何难以解决教师提出的问题或者没有兴趣去解决问题，我想这在很大程度上是因为问题设置的情境存在缺陷。面对不合适的情境，却要学生做真实的思考，这很有可能导致学生会为了得到正确的答案而做出无意义的活动。这使我想到了日语教学中的情境设置。在讲解新授语法“样态助动词（看起来好像）”的时候，也许有的老师会直接强调，这个语法在高考中的重要性，照本宣科地讲解它的接续，活用，然后读书上的例句分析它的使用方法，接下来会进行日汉互译，接续填空等机械训练。但是，也许有的老师会这样解析这个新语法：他很自然地走到学生中间，拿起书桌上的一支笔，随口说出来一句日语：“这支笔看上去很贵。”然后，又指着学生的一本书：“这本书看上去很有趣。”也许这时发现一个孩子在打瞌睡，那么就可以作为一种善意地提醒而再做一个句子：“今天某某同学看上去有点儿困。”之后把这三句话写在黑板上，接下来这个语法接续活用的总结学生差不多自己就可以搞定了。我想在这个例子中，应该重点强调问题的情境性与意义。长久以来，我们以为教育的重要职能就是培养人处理问题的能力，我们通常所说的“应试教育”在很大程度上是把学生培养成解决问题的机器。学生如何能在最短的时间内求得正确答案是这种教育方式的追求。杜威告诉我们，只有优秀的思维才能使人最大程度的发挥创造力和想象力，而那些固守成规的旧思维只会束缚人类思想。而在我们的教学中不同环节的问题设置对学生的思维培养起到了至关重要的作用。
以上只是我阅读了这本书后结合本学科的一点所感所思，《我们如何思维》这本书中有太多的经典之处值得学习，我会在教学实践的过程中不断深化理解，深度学习。