学校在2016年末向全体教师推荐了两本书——杜威的《我们如何思维》和《深度学习的7种有力策略》,出于实用的角度考虑，想要尽快的知晓什么是深度学习和如何在高中生物课堂中开展深度学习，我选择了阅读后者。假期的一个多月中，时常捧着《深度学习的7种有力策略》阅读，然而由于这本书是美国作家Eric Jensen和LeAnn Nickelsen的译作，初读起来，觉得有些读不懂，很多地方读的也不甚明白。读了半本多的时候，开学了。
学校在高一开展课改研讨，由刘校长带队，王主任牵头，带着我去了章丘四中举行的卓越高中联盟会议听课。与会期间，得知了联盟近三年来的研究历程，看了政治、语文两节课并听了8位老师介绍章丘四中如何开发属于本学科的深度学习工具包，深受触动。
回来之后开始阅读《我们如何思维》,目前初读一遍。读的目的是想知道目前的课堂教学存在什么问题？能否通过阅读，将书中的理论转化为有力的实践工具（思维工具）交（教）给学生，即将生物课堂变为课改实验的阵地，成为学生学习的阵地。
感受：
其一：作为师范专业毕业已经十年的老师，深感大学对于教师应该如何科学有效的教学、如何进行学生深度学习的思维引导等等真正关注学生如何学习是几乎没有涉及的。其二：毕业之后的教学，往往是通过听课，听师父的课、听同行的课等等，模仿、反思而形成自己的教学设计，其实是建立在经验主义之上的教学、着重关注的也不是学生如何学的，而是教师怎样教，或者说教师怎么讲明白知识。而杜威作为建构主义理论的权威之一，其实是批判经验主义的。
书中提到概念的精确化对于认识有着极大的意义，人类个体成长的一个重要标志就是对于概念认识的加深。高中生物学习也是极其重视核心概念的建构和学习的。由此可见，如果想透彻的理解思维的含义、创设思维的工具这本书读一遍是不行的，也是不够的。
关于思维（实际上指推理，包括归纳、判断、意义等），有3个词被反复强调：意义、联想和观察。简单而言,一个优秀的思维者，必须能够切身观察，恰当联想，并付诸于有意义的实践。我认为这恰恰能引发学生深度学习（加工）高中理科知识。杜威强调思维是可以训练的，一是调控联想能力；二是调控推理条件。这既让我很有信心，又觉得目前似乎是摸不着头绪。
以上就是我的收获，当然还有一些是说不太明白的感受，也许随着时间的推移、阅读次数的增加，以及和大家的交流我会渐渐的弄清楚其中缘由。
 
后记：
刘校长发言摘要：
学习是在不断地解构和建构中发生的。学习就是在会与不会之间突破。公共知识的个人化才是学习。对于孩子的教育应该持续的表扬、定期的批评。如果想要让孩子成为某种人，应在孩子面前不停的叙述该种人的特质。
反思我们的课程是否培养了学生的思维？还是只是教会了学生记忆、或者教会了学生理解？（大脑是用来记忆的）
归纳思维、演绎思维和批判思维的关系。
坚持读书，基于课改、基于学生、基于自己孩子健康的成长。每天抽出时间认真的读20页书。